Systémový projekt Kvalita I

Informace o systémovém projektu Kvalita I Osobní portfolio žáka Žákovské aktivity

Žákovské aktivity

AKTIVITA JAK SE MI DNES DAŘILO VE ŠKOLE?

Účel aktivity: Žák/yně se zamyslí nad svými výkony ve vyučování konkrétního dne a nad svými pocity, s nimiž z vyučování odchází. Pravidelné používání aktivity zkvalitňuje žákovské sebehodnocení a podporuje přijetí zodpovědnosti za vlastní učení.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 2. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita slouží k rychlému shrnutí toho, jak se žáci/kyně zapojili do vyučování. Zařazujeme ji na závěr vyučovací hodiny či celého dne. K vyplnění formuláře může dojít buď přímo v rámci výuky, nebo v rámci domácí přípravy. U mladších žáků/yň a u žáků/yň s nízkou školní motivací doporučujeme zařadit aktivitu přímo do výuky. Vyplnění formuláře zabere nanejvýš 10 minut.

Formát nedokončených vět je pro děti obvykle srozumitelný a zábavný. Instrukce k samotnému vyplnění formuláře proto mohou být velmi jednoduché: „Nyní se každý sám zamyslíme nad tím, jak jsme se zapojili do dnešního vyučování. Čeho si všímat nám napoví začátky vět. Přečtěte si je a napište jejich dokončení. Žádná odpověď není správná, nebo špatná. Jde o vaše dojmy.“

Po vyplnění formuláře doporučujeme začlenit fázi zamyšlení či diskuse. Pokud se sebehodnocením ve třídě teprve začínáte, je vhodné nechat žáky/ně spíše přemýšlet o doplněných větách individuálně. Je-li klima ve třídě pozitivní, je možné vést společnou diskusi. Žákovské odpovědi je však nutné stále vnímat jako „osobní majetek“, a proto by studující měli mít právo se diskuse nezúčastnit či v ní neprezentovat své vlastní odpovědi. Diskusi je možné stimulovat následujícími otázkami:

-
• Bylo snazší na vyučování něco ocenit, nebo naopak zkritizovat?
-
• Bylo snazší uvědomit si a popsat svůj úspěch, či neúspěch během vyučování?
-
• Odpovídal/a jsi podle toho, jak to sám/sama cítíš, nebo podle toho, jak tě hodnotí paní učitelka/pan učitel?
-
• Pokud jsi tento formulář vyplňoval/a vícekrát, možná, že jsi odpovídal/a na některé otázky podobně. Dokážeš říct, co se ti obvykle daří a co nedaří? Co se ti obvykle líbí a nelíbí? Co ti obvykle ve výuce pomáhá?

Poznámka: Aktivita je inspirována zejména materiály, které poskytly paní učitelka Keilová a paní učitelka Zbranková.

AKTIVITA PRÁCE VE SKUPINĚ / VE TŘÍDĚ

Účel aktivity: Žák/yně zhodnotí svoje zapojení do spolupráce s ostatními studujícími během řešení společného úkolu ve skupině. Opakovaným používáním aktivity se prohlubuje sebereflexe žáků/yň v sociální oblasti.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 2. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita mapuje sociální aspekty učení ve skupině. Může být použita pro reflexi práce v malých skupinách či ve třídě jako celku.

Vyplnění formuláře může být zadáno přímo ve vyučování, v rámci hodnocení úkolu, nebo jej žáci/kyně mohou zpracovat během domácí přípravy. V případě skupinové práce doporučujeme zadat aktivitu přímo v hodině a ihned po vyplnění ji společně s žáky/němi vyhodnotit. Chceme-li posuzovat úroveň spolupráce v celé třídě, je možné formulář zadat za domácí úkol. Následně je však nutné (zvláště pokud s podobnými aktivitami žáci/kyně teprve začínají) vrátit se k jejímu vyhodnocení druhý den. Vyplnění formuláře zabere přibližně 10-15 minut v závislosti na hloubce odpovědí, které po žácích/kyních požadujeme.

Otázky jsou jednoduše formulované, a žáci/kyně proto nemívají problém s porozuměním. Na začátku aktivity je však přesto nutné vysvětlit, co se od studujících očekává. Podstatné je vymezit úsek výuky, který má být hodnocen. Dále je třeba stanovit, zda žáci/kyně mají odpovídat stručně – pouze ano a ne, nebo zda mají odpovědi dále rozvádět. Pokud mají studující s podobnými aktivitami již zkušenosti a pokud byla hodnocená skupinová práce z našeho hlediska bezproblémová, stačí stručné odpovědi. V opačných případech doporučujeme vybídnout žáky/ně k odpovědím podrobnějším (vysvětlit důvody a okolnosti či popsat konkrétní příklad).

Po vyplnění formuláře je důležité dát prostor diskusi. Během skupinové práce může vzniknout mezi studujícími napětí, které popíší ve svých odpovědích. Diskuse pak slouží k objasnění příčin vzniku nedorozumění a domluvě na vhodnějších postupech.

Poznámka: Aktivita je inspirována zejména materiály, které poskytly paní učitelka Kubíčková, paní učitelka Zbranková a paní učitelka Koudelková.

AKTIVITA JÁ A MOJE TŘÍDA

Účel aktivity: Žák/yně se zamyslí nad třídním kolektivem a svým postavením v něm. Aktivita pomáhá identifikovat zdroje napětí a nespokojenosti, formulovat je a při správném učitelském vedení také hledat řešení pro zlepšení klimatu ve třídě.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 5. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita není bezprostředně zaměřena na proces učení, ale přesto se dotýká výuky, která je vždy sociálním procesem. Navíc je jedním z úkolů školy, aby se žáci/kyně naučili spolupracovat ve skupině a konstruktivně řešit případná nedorozumění. Podmínkou k tomu je, že si dokáží správně uvědomit a formulovat své pocity.

Aktivita je určena pro běžné třídní kolektivy; není vhodná pro třídy, kde existuje explicitní konflikt. V tom případě je vhodné řešit jej standardními postupy se zapojením výchovné/ho poradkyně/ce, metodičky/ka prevence a pedagogicko-psychologické poradny.

Aktivitu doporučujeme zadat mimo běžnou výuku, tj. v rámci třídnické hodiny či preventivních sociálních programů. Vyplnění formulářů by mělo probíhat v uvolněné atmosféře a měla by být zajištěna samostatná práce žáků/yň. Vyplnění formuláře zabere obvykle 10 minut.

Nedokončené věty představují oblíbenou a srozumitelnou formu zadání úkolu. Není proto potřeba v instrukcích věnovat příliš mnoho času způsobu odpovídání. Důležité je pouze zdůraznit, že žádná odpověď nebude považována za špatnou a že by studující měli v odpovědích zaznamenat první dojem, který v nich počátek věty vyvolal. Instrukce by se měly soustředit také na to, jak se bude dále s odpověďmi pracovat. Předem je nutné rozhodnout, zda aktivita bude pouze individuální, tj. nevyústí v diskusi, či zda bude následovat autorské představování odpovědí nebo budou odpovědi anonymizovány. Rozhodnutí závisí zejména na klimatu ve třídě. Žáci/kyně by měli předem vědět, jak bude aktivita pokračovat.

Pokud chcete aktivitu využít ke společné diskusi, nabízí se několik možných postupů. Zde představíme dvě krajní možnosti:

a)
• a) Žáci/kyně jednotlivě předčítají své odpovědi, o nichž se průběžně či na závěr diskutuje. Tato varianta je vhodná pouze pro menší kolektivy s pozitivním klimatem. Odpovědi jsou představovány jmenovitě.
b)
• b) Jednotlivé vyplněné formuláře se rozstříhají na dílčí odpovědi, z nichž se vytvoří deset homogenních hromádek. Žáci/kyně se rozdělí do 10 skupin, každá dostane jeden typ odpovědí, které posoudí zejména z hlediska frekvence, a přidá své vysvětlení. Výsledek představí před třídou. Odpovědi jsou představovány anonymně.

Poznámka: Aktivita je inspirována zejména materiály, které poskytly paní učitelka Koudelková a paní učitelka Straková.



AKTIVITA ZPĚTNÉ ZRCÁTKO: JAK MI TO JDE VE ŠKOLE?/p>

Účel aktivity: Žák/yně zhodnotí své výkony v určitém předmětu či dílčích učebních aktivitách a porovná je s názory vyučujících a rodičů. Konfrontace několika úhlů pohledu (studující, vyučující, rodiče) prohlubuje žákovské sebepoznání a zpřesňuje učitelské i rodičovské poznání žáka/yně.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 4. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita slouží k posuzování žákovských schopností a výkonů. Může být použita pro jednotlivé vyučovací předměty jako celky (například jako doplněk sumativního hodnocení) nebo pro dílčí celky učiva či jednotlivé úkoly v rámci jednoho předmětu. V druhém případě může mít aktivita charakter sumativního i formativního hodnocení.

Aktivitu žáci/kyně vyplňují samostatně. Instrukce by měly být předány v rámci výuky, ale samotné vyplnění může proběhnout při domácí přípravě. Při zadání je důležité společně s žáky/němi vyplnit první sloupec tabulky, tj. Předměty, aktivity, úkoly, který představuje hodnocené celky (např. 1. český jazyk, matematika atd. nebo 2. sčítání, odčítání, násobení, dělení atd.). Druhý a třetí sloupec žáci/kyně vyplňují sami podle zadání učitele/ky. Soustředit se přitom mohou na: a) úspěchy, b) potíže, c) oblibu, d) komplexní shrnutí výkonu atd. Pro usnadnění dalších kroků je vhodné, aby všechny děti pracovaly podle stejného principu a ten si zapsaly do formuláře.

Po vyplnění svých odpovědí žáci/kyně předají formuláře svým rodičům, kteří se vyjádří k výkonům svých dětí podle stejného principu. Následně učitel/ka všechny formuláře vybere a připíše vlastní pohled na žákovský výkon do posledního sloupce. Nakonec se vyplněný formulář vrací zpět k dětem. Pokud s podobnými aktivitami začínáme, je užitečné si formuláře okopírovat a následně využít k sledování vývoje sebehodnocení u dětí, zpřesňování instrukcí či autodiagnostice.

Protože podstatou aktivity je porovnávat několik pohledů na žákovské výkony, není nutné věnovat příliš prostoru následnému rozebírání a diskusím ve třídě. Zvláště tam, kde mají žáci/kyně se sebehodnocením již zkušenosti, stačí pouze vyplněné formuláře studujícím předat a umožnit jim v případě potřeby se k nim vyjádřit. Pokud děti ještě nejsou v sebehodnocení zběhlé, je dobré vyčlenit přibližně hodinu na shrnutí. V něm by se děti měly vyjádřit k tomu, co bylo na odpovědích obtížné, co je překvapilo, čím jsou podle nich způsobeny případné rozdíly v pohledech atd.

Vhodné je na aktivitu navázat dalšími úkoly týkajícími se plánování procesu učení, například smlouvy, kterými se děti zavazují k pokroku v oblasti, která je dosud jejich slabou stránkou.

Poznámka: Aktivita je inspirována zejména materiály, které poskytly paní učitelka Keilová, paní učitelka Poláková a paní učitelka Koudelková.



AKTIVITA ZPĚTNÉ ZRCÁTKO: MOJE VYSVĚDČENÍ

Účel aktivity: Žák/yně zhodnotí své výkony v jednotlivých vyučovacích předmětech či dílčích aktivitách, vytipují svá slabá místa a navrhnou postup k jejich zlepšení. Aktivita prohlubuje dovednost hodnotit sebe sama a podporuje přijetí zodpovědnosti za vlastní učení.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 2. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita slouží zejména jako doplněk sumativního hodnocení (např. pololetního vysvědčení), neboť shrnuje z pohledu žáka/yně jeho/její výkon v určitém předmětu či určitých celcích učiva. Její použití však může akcentovat i prvky průběžného hodnocení; zvláště pokud jsou hodnoceny dílčí úkoly či pokud se s žákovskými odpověďmi dále pracuje.

Aktivitu doporučujeme používat se žáky/němi, kteří již mají zkušenosti se sebehodnocením. Jestliže s podobnými aktivitami teprve začínáme, doporučujeme spíše využít aktivitu Zpětné zrcátko: Jak to vidím já?

Formulář žáci/kyně vyplňují samostatně. Časová náročnost závisí na množství posuzovaných předmětů či úkolů. Pokud se posuzuje 4–5 položek, zabere vyplnění přibližně 10-15 minut. Zadání provádíme v rámci výuky, kdy žákům/yním vysvětlíme účel aktivity, shodneme se na seznamu posuzovaných předmětů či úkolů a představíme způsob vyplňování. Předměty či úkoly společně vypíšeme do prvního sloupce tabulky. Doporučujeme seznam omezit na 4 až 8 položek, při větším počtu žáci/kyně přestávají být pozorní. Další vyplnění mohou děti provést za domácí úkol. Spočívá v označení odpovědi ve sloupcích 2 až 4 a vypsání vlastního návrhu na postup ve sloupci 5.

Důležité je při instrukcích věnovat pozornost třem položkám, které se týkají chování (spodní řádky tabulky). Na ně žáci/kyně odpovídají stejně jako na hodnocené předměty či úkoly.

Po vyplnění formuláře je možné navázat dalšími činnostmi, například vzájemným porovnáním odpovědí dětí ve dvojicích, společnou diskusí ve třídě či aktivitami na plánování procesu učení, jako jsou smlouvy.

Poznámka: Aktivita je inspirována zejména materiály, které poskytly paní učitelka Keilová, paní učitelka Poláková a paní učitelka Koudelková.




AKTIVITA TÝDENNÍ PLÁN

Účel aktivity: Žák/yně se učí systematicky přemýšlet o školním vzdělávání jako o procesu, který má svůj cíl a obsah. Následně jej hodnotí, a to ve spolupráci s vyučujícími a rodiči. Aktivita slouží k rozvoji sebehodnocení, osobní zodpovědnosti žáka/yně za vlastní učení a k předávání informací o výuce mezi rodinou a školou na týdenní bázi. Aktivita tak pomáhá navazovat spolupráci s jasně rozdělenými kompetencemi mezi vyučujícími a rodiči.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 2. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita pomáhá dětem být aktivními subjekty v procesu školního učení a přijímat zodpovědnost za vlastní rozvoj. Pro krátké časové období (týden, u starších dětí případně měsíc) si vytyčí náplň činností a na závěr daného období zhodnotí, zda a jak úspěšně je zrealizovali. Důležité je, že k plánu i hodnocení se vedle dítěte vyjadřují také rodiče a vyučující. Dítě se tím učí konfrontovat svůj pohled s postoji ostatních.

Aktivitu doporučujeme používat následujícím způsobem. Před začátkem období, na který se plán vztahuje, vyplníme se žáky/němi tři první sloupce strany A. Pokud se jedná o týdenní plán, je nejlepší se mu věnovat na konci páteční výuky v předchozím týdnu. Sloupec „učitel/ka informuje“ je určen zejména pro organizační vzkazy, například V úterý jdeme do divadla, sraz již v 7,45 před školou. Ty můžeme dětem hromadně nadiktovat či je přinést rozmnožené na papírcích, které si děti do plánu vlepí. Sloupec však můžeme využít i k osobním vzkazům, které se týkají pouze daného dítěte, například Ve středu budeš zkoušený z matematiky.

Plán si děti odnášejí domu, kde si jej rodiče prohlédnou a připíší svoji odpověď na vzkazy či se alespoň podepíší na znamení toho, že berou informace na vědomí.

Na závěr týdne, pro který byl plán určen, dojde k jeho shrnutí. Děti zapíší své odpovědi na otázky na straně B. Vedeme je k tomu, aby k hodnocení využívali doklady z výuky, například výsledky zkoušení. Poslední dvě otázky míří na další rozvoj poznání, a to nejen školního, ale i v rámci koníčků. Vyplněné hodnocení si děti na víkend odnášejí domů, kde rodiče doplní své informace do třetího sloupce. Děti plány v pondělí přinesou zpátky do školy, kde si je vyučující mohou prohlédnout a připsat komentáře. Následně si je děti založí do žákovských portfolií.

Práce s týdenními plány je časově náročná. Je nutné pro ni vyhradit alespoň dvě hodiny z páteční výuky (jedna hodina na shrnutí, druhá na plánování). U starších žáků/yň se zkušenostmi s plánováním výuky však časová náročnost významně klesá, protože řadu kroků mohou studující udělat sami v rámci domácí přípravy. Urychlit práci můžeme také tak, že výčet úkolů pro následující týden můžeme žákům napsat a rozmnožit předem.

Poznámka: Aktivita je inspirována zejména materiály, které poskytly paní učitelka Keilová a paní učitelka Kubíčková.




AKTIVITA SMLOUVA

Účel aktivity: Žák/yně plánuje svůj proces učení a přijímá za něj zodpovědnost.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 2. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita slouží k vytyčení cíle, prostředků a podmínek v procesu učení, čímž se učení stane pro žáka/ni přehlednější a on/a se prožívá jako aktivní subjekt. Uzavírání smluv je vhodné pro mladší žáky/ně na začátku školní docházky, kdy ještě nemají rozvinutou vnitřní motivaci, nebo pro žáky/yně se slabými výkony a nízkou školní motivací, a to bez omezení věku. Smlouva jako formální, explicitní závazek obvykle vede studující k většímu úsilí než prosté přesvědčování. To můžeme podpořit i tím, že smlouvu uzavřeme v rámci setkání, jehož se účastní vyučující, žák/yně a rodiče.

Aby uzavřená smlouva byla efektivní, musí být stanoven reálný cíl a musí být zajištěno, že žák/yně ví, jak se k němu lze dostat. Proto před samotnou smlouvou musí proběhnout jednání o tom, co je skutečnou příčinou školních neúspěchů. Užitečné je, pokud se jednání opírá o dlouhodobé sebehodnotící aktivity (viz další náměty).

Smlouva může nabývat různých podob; zde doporučujeme dvě. První je pouhou kostrou, kterou žák/yně vyplňuje jako svůj osobní závazek, vyučující a rodiče mají spíše úlohu svědků. Pro mladší děti je vhodná smlouva s plným zněním, která vyvolává dojem oficiálního dokumentu, kde na jedné straně stojí dítě, na druhé straně škola či rodiče. Ti přináší odměnu či trest v případě splnění/nesplnění úkolu, což je ve smlouvě uvedeno. Klíčová je důslednost při vyhodnocení smlouvy.

Doporučujeme smlouvu uzavírat v situaci se slavnostní atmosférou, což v dítěti podpoří pocit významného závazku.

Poznámka: Aktivita je inspirována zejména materiály, které poskytly paní učitelka Straková a paní učitelka Koudelková.




AKTIVITA NEZTRÁCÍM SVŮJ ČAS

Účel aktivity: Žák/yně na základě sebepoznání plánuje správné rozdělení různých činností v průběhu svých dnů.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 4. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita směřuje k tomu, aby si žáci/kyně dokázali správně rozvrhnout svůj čas mezi všechny důležité činnosti a efektivně svůj čas využívat.

Tato aktivita je časově nenáročná, neboť většinu práce dělají žáci/kyně během domácí přípravy. Důležité je však před započetím aktivity podrobně vysvětlit instrukce a zdůvodnit význam aktivity.

První část aktivity spočívá ve zmapování obvyklého způsobu, jakým děti tráví své dny. Doporučujeme, aby studující dělali záznamy o svých dnech v průběhu jednoho týdne. K tomu slouží formulář 1. Do něho podle instrukcí uvedených ve formuláři barevně označují aktivity v průběhu dne. Samostatnými kategoriemi by měly být: škola, odpočinek, koníčky a kroužky, spánek, povinnosti v domácnosti, příprava do školy atd. Ke každé kategorii určíme jednu barvu (užitečné je, pokud všichni pracují se stejným zadáním). Kategorie, podle nichž bude probíhat záznam dnů, můžeme při společném zadání rozšířit či zpodrobnit (např. nikoliv jen „volný čas“, ale konkrétněji „taneční kroužek“, „sbor“, „čtení“, „televize“, „venku s kamarádkami“).

Následně studující vyhodnotí záznamy za svých sedm proběhlých dnů. Soustředí se přitom na počet hodin, které věnují jednotlivým aktivitám, a to celkem v týdnu a v průměru denně. Dále se zaměří také na to, v kterou část dne se svým aktivitám věnují. Výsledky z pozorovaného týdne studující představí na společné diskusi ve třídě. Tím si uvědomí různé možnosti toho, jak strukturovat svůj den, a i případné důsledky (např. školně neúspěšný žák/yně se nepřipravuje do školy).

Druhá část aktivity představuje návrh ideálního dne – tj. plán, jak by měly být v jednom dnu uspořádány různé činnosti. K tomu slouží formulář 2. O návrzích je opět vhodné diskutovat. Žáci/kyně by měli prokázat, že svůj návrh mají zdůvodněný.

Třetí částí aktivity je realizace ideálního harmonogramu dne. Studující se po dobu jednoho týdne budou snažit realizovat své návrhy na správné rozdělení činností v jednom dnu. Na závěr opět zařadíme diskusi, v které sdělí své zkušenosti.



AKTIVITA ABY UČENÍ VEDLO K JEDNIČKÁM

Účel aktivity: Žák/yně provádí sebereflexi, aby zkvalitnil/a svůj proces učení.

Cílová skupina: žáci a žákyně od 6. třídy základní školy

Rady a doporučení k používání aktivity:

Aktivita směřuje k tomu, aby žáci/kyně na základě uvědomění si svých zkušeností nalezli optimální učební styl. Řada jejich učebních návyků může být špatná, ale nejsou si toho vědomi. Pomocí strukturovaných otázek se postupně zamýšlejí nad různými aspekty učení.

Formulář žáci/kyně vyplňují samostatně, nejlépe v rámci domácí přípravy. Důležité však je, aby zadání a vyhodnocení aktivity probíhalo pod učitelským vedením ve škole. Úvodní instrukce by měly obsahovat zejména zdůvodnění aktivity a vysvětlení toho, co jsou učební styly, a že používáním správného učebního stylu dosáhneme v kratším čase lepších výsledků.

Vyplnění formuláře spočívá v zodpovězení otázek. To by mělo mít dvě fáze. Nejprve žáci/kyně popisují způsob, jakým se obvykle učí. Dále se zamyslí nad tím, zda je takový způsob učení efektivní (učivo rychle pochopí a osvojí si). Barevně označí postupy, které efektivní jsou.

Následně ve škole proběhne diskuse o různých učebních stylech. Učitel/ka by měl na základě teoretických znalostí o učebních stylech a zároveň informací o konkrétních dětech korigovat žákovské názory. Vhodné je také vybízet žáky/ně k porovnání jejich názorů se školními výsledky a se záznamy ze sebehodnocení.

Poznámka: Aktivita je inspirována zejména materiály, které poskytla paní učitelka Zbranková.