Systémový projekt Kvalita I

Informace o systémovém projektu Kvalita I Osobní portfolio žáka Portfoliové hodnocení na ZŠ Angel

Portfoliové hodnocení na ZŠ Angel

Autorka textu: Mgr. Pavla Koudelková, učitelka 4. ročníku Modřanské základní školy s rozšířeným vyučováním jazyků v Praze

Úloha portfolií na naší škole

Portfolio pro mě znamená celistvou sbírku prací žáka/yně. Dále pak veškerou žákovskou dokumentaci – zprávy z poraden či jiných specialistů, smlouvy uzavírané s dítětem či jeho/jejími rodiči atp.

S portfoliem jsem začala z důvodu, že je jedním z principů programu Začít spolu. Až při jeho používání jsem zjistila, jaké všechny výhody nabízí, například že žák/yně má možnost ukládat všechny své práce, které by se jinak ztratily v nedohlednu, což považuji za docela podstatné. To pak umožní reflektovat žákovskou práci ve všech oblastech a především v časovém horizontu, což je obrovskou výhodou. Samozřejmě těchto výhod pak využívají nejen učitelé, ale i žactvo a v neposlední řadě rodiče.

Sběrné portfolio je ve třídě, aby bylo žákům a žákyním stále přístupné. Výběrové portfolio má vyučující (v kabinetu či u vedení školy – např. katalogové listy), aby byla zachována diskrétnost.

S portfolii pracují všichni vyučující na prvním stupni. Na druhém stupni vyučujících ubývá (pokud opomineme katalogové listy, které jsou povinné). Vedení nechává práci s portfolii pouze na vyučujících. Semináře, týkající se žákovských portfolií, se realizovaly v rámci vzdělávání v programu Začít spolu, jehož byla ZŠ Angel tréninkovým centrem. Dnes se již žádné vzdělávání v této problematice na naší škole nenabízí. Na pracích do výběrového portfolia se domlouvají jednotlivá metodická sdružení.

Na naší škole používáme dva druhy portfolií: portfolio sběrné, do kterého se zařazují všechny práce dítěte, a portfolio výběrové, které obsahuje jen důležité práce, ať již z pozice vyučující/ho, dítěte či rodiče, a zároveň další oficiální dokumenty (viz výše).

Sběrné portfolio

Vhledem k tomu, že učíme podle programu Začít spolu, tak pracujeme v projektovém vyučování. Projekt trvá různě dlouho (1–4 týdny dle tématu a motivace dětí). Z každého projektu pak děti mají mnoho materiálů. Ty jsou v deskách, které si též dítě vytvoří vzhledem k tématu. Takže z každého projektu je pak složka prací. Každá složka je zaměřena na určitý předmět, učivo či aktivity, podle projektu.

Do sběrného portfolia si děti ukládají všechny své práce – bez výběru. Pokud učitel/ka vytvoří například pracovní list, který se nevztahuje k projektu, i ten je pak volně založen do sběrného portfolia. Celá složka se stává součástí sběrného portfolia. Sběrné portfolio si dítě na konci každého školního roku odnáší.

Výběrové portfolio

Výběrové portfolio je sbírkou samostatných žákovských prací. Obsahem výběrového portfolia jsou:

• testy
• pro dítě důležité práce, které si samo vybere (viz volné pracovní listy, domácí úkol, referát či jiná dobrovolná aktivita) a které vypovídají o jeho/jejích zájmech či pokroku
• smlouvy s dítětem, případně dítětem a rodiči,
• žákovské sebehodnocení – průběžné sebehodnocení vlastních znalostí (tabulka úspěšnosti v jednotlivých předmětech) a dovedností (tabulka kompetencí k učení, řešení problémů, kompetencí sociálních a personálních, komunikativních, pracovních a občanských).

Do výběrového portfolia jsou ukládány pouze některé práce z těch, které během výuky vzniknou. Musí tedy dojít ke třídění. Třídění má několik úskalí:

• Vzhledem k tomu, že pracujeme na projektech v centrech aktivit, tak je velmi obtížné z celé škály výstupů vyjmout jeden, protože jednotlivé práce na sebe navazují.
• Další překážkou je vypovídající hodnota práce – děti pracují ve skupině, mohou si vzájemně pomáhat, poradit (ať již mezi sebou nebo s učitelem/kou) a pak je velmi pravděpodobné, že odevzdaná práce je téměř bezchybná.

Do výběrového portfolia mají možnost vkládat práce všichni zúčastnění, tj. dítě, vyučující, rodiče. Učitel/ka do něj vkládá čtvrtletní a pololetní testy a další významné práce, ať již testové, tak další práce vypovídající o pokroku žáka/yně, eventuálně o regresi. Učitel/ka výběrové portfolio na konci prvního stupně předává třídnímu učiteli/učitelce druhého stupně. U obou případů portfolií je důležité sledovat důvody změn výkonu žáka/yně.

Následující ukázky jsou ze sběrného portfolia dětí z 1. až 4. třídy.

1. Smlouvu ohledně četby sepsala žákyně první třídy za přítomnosti rodičů a vyučující.

2. Pracovní list „Na mých pocitech taky záleží“ je součástí portfolia dívky v 1. třídě.

3. Deníkový záznam dne vytvořil chlapec ve 4. třídě.

4. Fiktivní dopis kamarádovi na téma „Prázdniny“ napsal, jako součást většího projektu, žák 4. třídy a následně svůj výkon zhodnotil slovy „Ačkoli jsem se snažil, nepovedl se.“ (viz následující ukázka „Práce v centrech“)

Sebehodnocení při práci s portfolii

Žákovské sebehodnocení se řídí následujícími principy:
1. Žák/yně provádí první sebehodnocení při výběru práce do výběrového portfolia.
2. Žák/yně sleduje vývoj své práce v určitém časovém úseku – ať už jednotlivé oblasti (předměty) či projekty.
3. Při konzultacích mezi žákem/yní, rodiči a vyučující/m může dítě dokládat posun svými pracemi z portfolia. Na konzultace se žáci/kyně mohou připravit například na základě sebehodnotících dotazníků (viz „Pohovor“).

Přínos portfolií pro rodiče a děti

Pro rodiče portfolia znamenají vypovídající materiál o práci jejich dětí. Je však třeba se vyvarovat toho, abychom portfolia jednotlivých dětí vzájemně porovnávali nebo k porovnávání vybízeli rodiče. Portfolia jsou soukromou záležitostí!

Spolupráce s rodiči v tomto směru je však obtížná. Zprvu o ně mají velký zájem, a čím déle se s nimi pracujeme, tím jejich zájem upadá. Pro častou práci s portfolii není mnoho času.

Portfolio je přínosné zejména proto, že se děti ke své práci mohou vracet i po delším čase. Tím si pak připomenou to, co se naučily.

Text byl zpracován v rámci projektu Kvalita I, který realizovalo Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání – CERMAT za finanční podpory Evropských sociálních fondů a státního rozpočtu ČR.