Systémový projekt Kvalita I

Informace o systémovém projektu Kvalita I Osobní portfolio žáka Portfoliové hodnocení na ZŠ Veselá škola

Portfoliové hodnocení na ZŠ Veselá škola

Autor textu: Mgr. Martin Prokopius, učitel na prvním stupni základní školy Veselá církevní škola v Praze

Co pro Vás portfolio znamená?

Pro mne portfolio znamená sběrnou krabici, sběrný box, kam se ukládají práce žáků a žákyň v určitém přesně stanoveném časovém rozpětí. Je samozřejmostí, že portfolio je zároveň i dokumentem pro vyučující, kteří mapují, jak se žáci dotkli dané problematiky, do jaké hloubky a z jakého úhlu pohledu se žákům a žákyním danou (předem stanovenou problematiku) podařilo uchopit.

Co Vás vedlo k rozhodnutí zařadit do výuky práci s portfolii?

S portfoliem jsem začal před necelými 10 lety a celkem nahodile, přišlo to tak nějak samo. Tenkrát jedna naše žákyně s rodiči odcestovala do Dubaje. Nejdříve to bylo na pár měsíců, z čehož se vyklubalo několik let. Rodiče si přáli, aby po celou dobu pobytu zůstala žákyní naší školy a vždy na začátku prázdnin skládala zkoušky za jednotlivé ročníky. V průběhu školního roku jsem dané žákyni zasílal konkrétní materiály a především tematické okruhy, které měla za úkol zpracovat. Rodiče mi na konci školního roku při našem „prvním zkouškovém setkání“ přinesli něco, co dnes považuji za portfolio. V momentě našeho setkání splnilo portfolio hned několik funkcí:

	a) informační (plně a zcela podrobně mě informovalo, jak se rodičům a žákyni podařilo dotknout stanovených témat)
	b) bylo pro obě strany (školu i rodiče) dobrým motivačním vodítkem při tvorbě otázek během zkušebního pohovoru
	c) měl jsem dokonalý přehled o průběhu výuky během jednotlivých měsíců, portfolio dokonale zmapovalo celou cestu, kterou jsem také mohl na základě portfolia poměrně objektivně zhodnotit a nemusel jsem se uchýlit k sumárnímu hodnocení.

Takto vypadají dvě ukázky z domácích portfolií, vytvořených samostatně v rámci domácího studia ve čtvrté třídě.

Motivaci k zavedení portfolií do výuky pro mě znamenaly mimo jiné návštěvy seminářů Asociace pro domácí vzdělávání, kde jsem měl možnost shlédnout opravdu mistrně vytvořená portfolia. Také při psaní své diplomové práce o metodách domácího vzdělávání jsem se v jedné kapitole podrobně zabýval metodami hodnocení a kromě klasických metod jsem se zmínil i o možnosti portfoliového hodnocení. Inspirovalo mě k tomu setkání s konzultantkou domácího vzdělávání na základní škole ve Vraném nad Vltavou. Ze současné pedagogické literatury mě k této možnosti hodnocení namotivovala kniha Hodnocení v současné škole od Jana Slavíka a další rozšiřující soukromé překlady o portfoliích, pořízené členy Asociace pro domácí vzdělávání, zejména manželi Tůmovými.
Po nějaké době jsem se rozhodl zavést portfolio i pro ostatní děti ve třídě, zejména při výuce prvouky, přírodovědy a vlastivědy.

Zpočátku bylo největším problémem přesvědčit rodiče, že portfolio dokáže nahradit sešit, že právě portfolio je může lépe než sešit informovat o dění ve vyučování a děti i s rodiči tam mají možnost se aktivněji zapojit. Tento problém jsem musel vyřešit psaním týdenních rozpisů práce, ve kterých jsem popisoval, co jsme dělali, čeho jsme se dotkli, co je povinné, co je dobrovolné a co již považuji za nadstavbu. S problémy technického charakteru jsme se příliš nesetkali. U nás ve škole mají děti vždy ve dvojicích jednu skříňku a každé dítě má ve třídě svůj šuplík.

Největším problémem bylo přimět děti, aby si vytvořené a nasbírané věci uklízely do portfolií a nenechávaly je někde válet po třídě.

Co do portfolií ukládáte? Jaký druh portfolií používáte?

Do portfolií ukládáme veškerý nasbíraný materiál včetně domácí práce. Používám především sběrná portfolia a to jak při běžné výuce, tak u domácích školáků.

Jakou metodu třídění materiálů v portfoliích používáte?

V portfoliích při běžné školní výuce třídíme podle tématu, případně podle kalendářních měsíců školního roku. U slabších dětí, tzv. integrovaných, zkouším třídit zejména podle měsíců, abych měl podklady pro měsíční hodnocení, a v portfoliu se snažím najít vždy něco pozitivního, čím bych mohl dané dítě motivovat do dalšího měsíce.

Jaké metody sebehodnocení při práci s portfolii používáte?

Při sebehodnocení zejména u domácích školáků se snažím přimět žáky k tomu, aby byli schopni zmapovat a objektivně zhodnotit, co se naučili, co bylo cílem určitého tematického okruhu, jak se jim to podařilo zmapovat, co je zaujalo hodně, co méně, a chci od nich také slyšet, čemu z daného probraného okruhu by se chtěli více věnovat třeba i samostatně. Dále chci žáky pomocí portfoliového hodnocení přimět k tomu, aby byli schopni zhodnotit, jak pracovali, kolik vynaložili úsilí a zda využili všech svých možností, případně si rád vyslechnu, co „odflákli“.
Průběžně zadávám žákům shrnující testy, které se také stávají součástí portfolií.

Jaké jsou reakce dětí na portfolia (diskutujete např. s dětmi nad portfolii apod.)?

S dětmi nad portfolii diskutujeme celkem pravidelně. S mladšími dětmi každý týden (když jsem učil ve druhé a třetí třídě prvouku, byla potřebná okamžitá zpětná vazba), se staršími žáky vždy po dokončení tematického celku. V diskusi se věnujeme tomu, koho co zaujalo v rámci samostatné práce, případně jak se komu podařilo zpracovat zadané téma a jaké zdroje informací k tomu použil. Pro mne je velice zásadní diskutovat a neustále motivovat děti k samostatnému vyhledávání informací, a portfolio je v tomto smyslu dokonale fungujícím motivačním nástrojem.

V čem cítíte, že portfolio je pro Vás, pro děti, pro rodiče přínosné?

Děti jsou po zavedení portfolia mnohem samostatnější a angažovanější (vtaženější) do výuky, mají zájem samostatně vyhledávat informace k probírané látce, aby co nejvíce zaujaly ostatní spolužáky. Také se dokonale učí pracovat se zdroji informací (encyklopedie, internet, odborná literatura, výuková CD, informace od spolužáků apod.).

Portfolia z prvního stupně slouží dětem jako kniha, ze které čerpají materiály na školní olympiádu, případně s nimi pracují v dalších ročnících a zároveň je využívají při přípravě na testy všeobecných znalostí na osmiletá gymnázia.

Je práce s portfolii na Vaší škole aktivitou, které se věnují jen někteří pedagogové a pedagožky, nebo je systematicky podporována také ze strany vedení (např. organizováním seminářů, kulatých stolů apod.)?

Práce s portfolii je především mou vlastní aktivitou. Ostatní kolegové a kolegyně o této metodě vědí, někteří ji využívají, jiní nevyužívají, ale myslím si, že ji nikdo zcela nezavrhuje. Dokonce mohu říci, že v rámci kompetencí zavádějících učitelů v naší škole seznamujeme mladé elévy s možností portfoliového hodnocení. Tato možnost platí jak pro běžné žáky, tak pro cizince studující v naší škole, včetně domácích školáků.
Na téma portfolií nepořádáme žádné semináře a naše vedení je s touto možností hodnocení obeznámeno a u cizinců a žáků v domácím vzdělávání ji plně podporuje.

Text byl zpracován v rámci projektu Kvalita I, který realizovalo Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání – CERMAT za finanční podpory Evropských sociálních fondů a státního rozpočtu ČR.